Организация работы по экологическому воспитанию

Организация работы по экологическому воспитанию

в старшей группе детского сада

 

                                                                       

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла в связи с внимательным исследованием учеными взаимодействия человека и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня на прямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе. Человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания.

Такой переход возможен только при условии формирования новой гуманистической направленности отношения человека к природе.

Сохранение природной среды связано с экологическим воспитанием человека, обладающего потребностью гуманно относиться к природе.

Уверена: в настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием детей, в какой бы области не специализировался педагог.

Именно дошкольный возраст является базой для формирования основ мировидения и представляет широкие возможности для экологического воспитания. Ведущую роль в экологическом воспитании детей играет формирование у них познавательного интереса к природе. Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного отношения к природе, с другой – его результатом. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от углубления имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них – к интересу на более высокой ступени.

В процессе пробуждения и развития эмоционального восприятия природы важную роль играет отношение воспитателей и родителей к природе и интересам детей, связанным с ней.

Внимание взрослых, поддержка, одобрение содействуют развитию увлечения и успеху.

Доступными средствами формирования интереса дошкольников к природе являются прогулки и экскурсии на природу; фенологические наблюдения; использование элементов исследовательской работы; изучение загадочных явлений природы; деятельность по оказанию помощи природе; чтение книг и просмотр видеофильмов о природе; проведение плановых и ситуационных бесед о природе и бережном отношении к ней.

Для постоянного общения детей с растениями и животными в детском саду большое значение уделяется уголкам природы. Они не только украшают, но и доставляют огромное удовольствие детям, дают возможность проводить интересные наблюдения, опыты, ухаживать за растениями и животными в течение всего года.

Очень любят дети заниматься практической деятельностью. Они с удовольствием ухаживают за обитателями уголка природы, цветами. Вместе с детьми мы выращиваем на окне лук, редис, зелень. Постоянные наблюдения и уход за растениями и животными воспитывают у детей гуманное отношение к природным объектам, основанное на знании особенностей их жизни и накоплении эмоционально-чувственного опыта общения с ними.

Много материала используется из энциклопедий о природе, животных, их местах обитания, поведения. Рассматриваются различные экосистемы мира. Использование иллюстраций различных экосистем природы позволяет улучшить качество усвоения материала. Дети с интересом рассматривают иллюстрации, отмечают различия между обитателями экосистем.

Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на ребят в семье.

Именно работе с родителями уделяется огромное значение. И используются различные варианты:

Вариант I. Родительские собрания на темы: «Правильное отношение детей к природе начинается в семье».

В условиях семьи имеет значение атмосфера «направленности» на природу: интерес взрослых к растениям и животным, примеры положительного взаимодействия взрослых с природой, целенаправленное воспитание у детей правильного отношения к живым существам. Необходимо показать, что мир увлечения взрослых и детей – телевидение, книги, игры также могут стать средством приобщения детей к природе.

«Дети трудятся вместе со взрослыми. Любовь к природе рождается в действии». Здесь необходимо раскрыть роль условий, позволяющих ребенку общаться с живыми существами. Обсуждаются приемы вовлечения дошкольников сначала в совместный, а затем в самостоятельный труд по выращиванию растений и животных.

«Игра и развлечения как средство воспитания у детей любви к природе». Здесь рассматриваются специфические условия жизни ребенка в семье, когда он часто может смотреть телевизор, самостоятельно играть, слушать чтение книг или смотреть мультфильмы вместе со взрослыми. Эти средства, хотя и косвенно, могут быть использованы родителями в воспитании ребенка. Под их влиянием рождается интерес к природе, к жизни живых существ. Важно обсудить приемы включения взрослых в игру детей. Это имеет большое значение при совместных играх, просмотрах телепередач, их последующих обсуждениях. Важным фактором является специальная организация наблюдений на основе увиденного и услышанного.

Вариант II (консультации)

Можно рекомендовать следующие темы:

1.    Возможности семьи в осуществлении экологического воспитания детей.

2.    Если у вас есть комнатные растения.

3.    Выращивайте зимой зелень вместе с детьми.

4.    Как помочь ребенку отразить впечатления о природе в игре.

5.    Если вы заняты, а ребенок рядом.

6.    Наблюдения и игра с детьми во время прогулки.

Хорошо воспринимаются детьми и родителями стенды с материалом на темы:

1.    Любви к природе ребенок учится у родителей.

2.    Прекрасный мир аквариума.

3.    Если в доме завелся зверек.

4.    Учите ребенка обращаться с кошкой.

5.    Приучайте детей трудиться.

Эти же темы или другие могут составить содержание анкет для родителей.

Вариант III анкетирование (углубленная индивидуальная работа с ребенком и его родителями).

Анкетирование дает возможность глубже увидеть каждую семью понять условия жизни, воспитания, индивидуальные особенности поведения ребенка.

Беседы с родителями помогут выявить интересный опыт семейного воспитания, учесть каким образом на него влияет педагогическая литература.

Индивидуальная работа с родителями существенно дополняет разнообразные формы экологического воспитания детей в детском саду, позволяет достигнуть более высокого уровня их воспитанности.

Особое место отводится играм это: дидактические игры на закрепление знаний у детей, развивающие игры, словесно - дидактические игры, подвижные игры экологического содержания.

Дети очень любят играть в эти игры, так как игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности для детей.

При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности.

Учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют умению играть вместе. Все это способствует повышению уровня экологического сознания воспитанников. И самое главное – никто из них не нанесет вреда природе. Они не будут топтать траву и цветы, ломать ветки кустов и деревьев, мусорить в лесу, дергать за хвост кошку и пугать птиц. Дети научатся понимать, что все они живые и им надо помогать и заботиться о них. Потому, что все в природе взаимосвязано.

Знания, полученные детьми в детском саду, пригодятся им и в школе, и они будут выгодно отличаться от сверстников своими познаниями и стремлением узнать больше.

                                                 

Список использованной литературы:

 

1.              «Игровые экологические занятия с детьми» - Л.П. Молодова, Минск «Асар» - 1996;

2.              «Добро пожаловать в экологию» -  О.А. Воронкевич, Санкт-Петербург «Детство-Пресс» - 2006;

3.              «Как приобщить ребенка к природе: методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях» - С.Н. Николаева, М., «Новая школа», 1993;

4.              «Мы» программа экологического образования детей - Н.Н. Кондратова, Санкт-Петербург «Детство-Пресс» - 2003;

5.              «От осени до лета» - Л.А. Владимирская, Волгоград,  «Учитель» - 2002;

6.              «Уголок природы в детском саду» - М.М. Марковская, М., «Просвещение», 1989.

7.              «Экология для малышей. Зеленые сказки» - Т.А. Шорыгина, Москва «Прометей, Книголюб» - 2002;